幼儿音乐教育是面向全体幼儿，以集体教育方式进行的音乐普及教育。幼儿音乐教学从内容到方法都以此为出发点。在音乐教育活动中，即要发挥音乐艺术教育的科目特点，又要做好全面发展的教育工作。重视培养幼儿的音乐素质和能力，充分发挥音乐艺术的教育功能，促进幼儿的全面发展。

但是，当前幼儿音乐教育却存在着一些不容忽视的问题。

　　一、专门为幼儿创作歌曲的市场少。

　　儿童音乐创作是广大音乐教师非常关心的问题。因为儿童音乐教育质量的提高，必须具有审美价值又适合幼儿学习需要的音乐作品教材。然而，在提倡把经济效益放在首位的经济市场上，儿童音乐创作却面临着沉重的打击。很多音乐创作者会把全部精力放在创作流行歌曲上，但却很少有人为儿童音乐花一点心思。这源于两者在经济效益、成名机率上有着极大的反差。首先，音乐流行歌曲与儿童歌曲在经济收入上有着很大的差距。一首流行歌曲如果能在市面上流行，那么，他的收入是相当可观的，仅仅是一次出场费，都远远高于儿童歌曲的好几倍。其次，流行歌曲的流行速度比较快，追捧者多，所以，音乐创作者的成名率也高，他有可能一下子成为家喻户晓的人物；而儿童音乐却恰恰相反，它流行速度慢，对象单一，经济效益低。所以，就直接影响到了儿童音乐面临着今天这样的市场缺乏的局面。

　　二、当前新创作的多媒体儿童音乐作品缺乏多元化，不能吸引起幼儿的兴趣。

　　音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条艺术途径，来完成它的任务。因此，音乐作品在这里起着主导地位。

　　儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情感的、积极的、健康活泼的思想情绪为主。同时表现出对这些思想情绪所持有的称颂、赞扬、关心、同情、鼓励、帮助等鲜明的态度。有的音乐作品也出现了丑恶的反面形象，这些反面形象对正面形象起着反衬作用，儿童在比较中鉴别，更容易识别美与丑、是与非、正与错。音乐艺术不是靠直接的说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情感，给人以启示，发挥其感染教育作用，使人领悟起教育内涵。

　　一个好的儿童音乐作品表现在旋律动听，节奏鲜明，形象生动，特点突出。只有这样的音乐作品，才能够唤起幼儿学习的兴趣，激发幼儿内心情感，让幼儿在音乐活动中去感受、去领会、去表达，从而达到良好的教育效果。因此，我们想要一个好的儿童音乐作品，就会把希望寄托在音乐创作方面。

儿童音乐创作是培养有文化艺术教养的一代新人，是使音乐事业兴旺发达，后继有人的一项战略任务，所以，重视儿童音乐创作是放眼未来的一种远见。

　　然而，当打开在市场上买回来的录音带或DVCD的儿童音乐作品时，你都会发现不管是新创编的歌曲，还是老歌新编，都会让人大失所望。里面的歌声没有感染力，特点不明朗，伴奏的乐器过于单一，音乐旋律不够鲜明，节奏感有气无力。因此，在让幼儿欣赏歌曲的时候就不能吸引幼儿的兴趣。这使老师在选择多媒体教材的过程中显得很无奈。

　　三、音乐的选材缺乏多元化——偏重西方音乐，忽视本土音乐。

　　艺术只有在继承本民族艺术遗产和借鉴其他民族艺术的基础上才能生生不息。各民族的艺术文化应相互交流、相互关照、相互融合。本土民间音乐与其他民族音乐之间应当优势互补、优化整合，保持生态式的融合。所以，在幼儿园开展音乐教育要注意多元化的教学。但是，有些教师却偏向于用西方音乐对幼儿进行教育。这不利于幼儿音乐素质的全方位发展。其根源在于：

　　（一）、缺乏对本土音乐文化的认同感，崇尚西方音乐文化。

　　在整个社会充斥着西化色彩的文化背景下，传统的民间艺术正在不断流失观众和听众，幼儿音乐教育也随着社会文明与进步在不断的西化，对生活在其中的本土民间音乐却“视而不见”。

先说说孩子学习的乐器，特别在广州地区，大部分家长都舍得花大笔钱让孩子去学钢琴、小提琴之类的西方乐器，但却及少有家长会让孩子去学二胡、笛子、琵琶之类的中国乐器。

再说说孩子学习音乐的内容，无论是平时学习的练习曲，还是钢琴考级，大部分都采用了西方教材。但是，却极少采用我国的一些民歌名曲。

　　甚至，大部分人都知道贝多芬、舒曼、克莱德曼，听过交响乐，却对本土民间音乐文化知之甚少，态度漠然，很多还充满排斥感，不少人甚至认为，西方音乐才是富有美感的艺术，本地音乐、戏曲没有多少存在价值。就是这股崇尚西方音乐文化的热潮，才动摇了老师对音乐教育理念的方向。

　　（二）、老师本身的本土文化素养有一定的局限性。

随着本土音乐文化的断层和缺失，教师由于没有吸收到传统的本土音乐文化，所以，直接影响到教师对本土民间音乐文化的了解和掌握。既而，文化的薪火也在慢慢地丧失了它应有的魅力。

　　（三）、本土音乐文化的缺失，加深影响了教师在选用儿童民间音乐教材的难度。

    文化是人所创造的，同时，作为文化创造者也受文化影响，文化和人之间是相互塑造与创生的关系。正是这种相互创生过程中，文化得以不断传递、创新与发展。

每一个国家都有自己独特的文化传统。但是，我国民间音乐在文化建设方面缺失严重，人们对流传下来的传统民间音乐缺乏必要的挖掘与整理，更缺乏与时俱进的改造与创新。而专门为儿童民间音乐艺术的改编与创作的更是微乎其微。所以，客观上也导致了教师面临着本土音乐教材建设的困难，

　　四、过于追求时髦的流行音乐，忽视儿童的身心发展实际需要。

　　选择儿童音乐题材，必须适合儿童年龄增长的生理、心理特点。同时必须遵循学习内容自身的客观规律。

　　然而，很多教师认为儿童音乐教育应紧跟现代化的步伐，忽视慎重的筛选。因此，在选择儿童音乐时，不考虑所选音乐是否符合幼儿年龄特点、接受水平，幼儿对音乐是否喜欢，题材是否健康，就强加把一些与幼儿年龄不相称的所谓具有现代气息的音乐灌输给幼儿，使幼儿的思想、情感得不到有效的启发，有时甚至在很被动的情况下学习。

　　其实，幼儿音乐教育应注重“童”与“趣”二字。“童”字侧重于选择题材与内容时应考虑幼儿的生活经验、接受能力、理解水平；而“趣”字则突出在引导幼儿感受、体验、表现时应注重有趣与快乐。对幼儿而言，“趣”字很重要的是幽默、夸张，荒诞希奇的故事与游戏化的活动对幼儿具有很强的吸引力。

　　〔参考文献〕

　　1、北京师范大学出版社出版的《幼儿音乐教育》.李晋瑗

　　2、浙江教育出版的《文化传承与幼儿教育》

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