对促进学生发展的音乐课堂教学评价的认识

　　一、对促进学生发展的音乐课堂教学评价的基本认识

　　促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。中外优秀的音乐作品，为教师和学生的学习提供了广阔的舞台，在教学中师生通过多样的学习方式及有效、生动教学手段，在音乐中一起享受音乐带给我们的快乐。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的音乐学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

　　现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

　　二、促进学生发展的音乐课堂教学评价的特点

　　1、多元性。在音乐教学中，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力。比如，针对高中学生思想比较活跃、有急于与他人交流和表达自己想法的心理特征，教师可以就我国歌坛中“民族唱法"存在"千人一面"、"千人一声"的不正常现象，通过对相关音响的感知，引导学生在已有认知经验的基础上，设计问题，并鼓励、引导学生就此现象展开讨论，发表各自意见。

　　2、整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。音乐教学中，不仅关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势智力和品质，教学就要长其长、短其短。音乐课堂教学评价的整体观也是符合当前多元智能理论和新课标多元文化的理念的。

　　3、过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。由于深受行为主义心理学在音乐技能过程中的连结观念的影响，使的音乐行为的参与者----教师、学生、家长等对音乐的学习出现了许多不利的因素，认为音乐课无非就是唱唱歌、弹弹琴，注重音乐学习的外在表现行为，因而大家更关注的是音乐学习的结果。在此背景下，音乐课堂出现了教师讲音乐、解释音乐，学生听教师对音乐诸多分析，记忆音乐名词、概念等与正常音乐学习规律相违背的举动。

　　三、促进学生发展的音乐课堂教学评价的基本原则

　　1、发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错或统一。促进学生发展的音乐课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

　　2、学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。

　　促进学生发展的音乐课堂教学评价，首先要把学生看成一个活生生的人，它关注学习者的兴趣、态度和需要，关注学习者的个性发展，关注学习者与自我、与他人、与社会、与自然的关系。从关注教师“教”到关注学生的“学”的课堂教学评价，将促使教师重新反思一堂好课要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮、口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课来。因为，促进学生发展的音乐课堂教学评价的原则更为关注学生在课堂上做了什么、说了什么、想了什么和感受、体验到了什么等等。教师是否能在课堂上给予学生充分自主学习、合作、探究、创造音乐的机会。而此时，教师的板书和口语表达已不再是一堂好课的必要条件。

　　3、全面性原则。音乐教育的本质是审美，对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。

　　发展性的音乐课堂教学评价，不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配。而音乐教育的根本机制，在于有情感的教师面对有情感的学生。所以，音乐教学评价就不能仅仅局限于关注知识和技能的掌握，而是通过评价促进其兴趣、爱好、意志、情感等个性品质的形成和发展。

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