为传承民族优秀文化，教育部对九年制义务教育阶段音乐课程标准进行了修订，增加了有关京剧的教学内容，并在10个省市区各选20所中小学进行试点。目前，15首京剧教学曲目已经确定，根据不同年级确定不同的教学唱段，《穷人孩子早当家》、《都有一颗红亮的心》等经典“样板戏”京剧唱段都入选。(《京华时报》2月21日)

　　京剧就要进行义务教育阶段的课堂了，这对于弘扬我国的传统文化，培养中小学生的民族自尊心和自豪感无疑具有重要的作用，特别是在我国的传统剧种倍受流行音乐和西方乐种的强烈冲击，已经被严重边缘化的情况下，在义务教育阶段推广京剧还意味着拯救传统文化。

　　然而，此举还存在着有待完善的地方。其一，京剧作为曾经脍炙人口的优秀剧种，其生命力并不只体现在“样板戏”上，更体现在发展性上，任何剧种要想获得长久的生命力，在东西方文化、古典文化和当代文化的激烈竞争中保持不败的地位，尤其应该与当代文化接轨，更多地体现京剧的时代特征，也就是说，在义务教育阶段推广京剧只有做到了与当代文化的结合，才能够受到广大中小学生的喜爱，从而发挥出应有的作用，起到预想的效果，否则，必然事与愿违。

　　其二，京剧作为一种剧种本身，虽然是我国的一大优秀剧种，具有一定的广泛性，深受人们群众的欢迎，但这都不能剔除它作为地方剧种的地位，换言之，与京剧一样，川剧、粤剧、楚剧等同样是深受人们群众喜爱的经典剧种，无视京剧作为地方剧种的局限性，而使之在10省市甚至全国范围内推广，将不仅有意味着对京剧的人为助推，更是对其它地方剧种在某种程度上的打压。这正是问题的关键之处。

　　站在保护传统文化的视角上来看，任何剧种都是平等的，都天然地具有传播和弘扬的需要，既不能因为它是北京的剧种就推广它，也不能因为它不是北京的剧种就无视它。我们应该明白的是，任何剧种恰如它能够传播流传至今一样，它之所以能够在历史长河中存在发展起来，与其地方风俗、习惯、口音等地域特征有着必然的联系，离开了地域文化的强力支撑，任何剧种的流传和推广都必然会遇到极大的阻碍，这正是在义务教育阶段推广京剧的先天不足。

　　如果推广京剧不只是一场闹剧，哗众取宠的话，那么，有关部门就应该把所有地方剧种都放在对等的地位上来，厚此薄彼是要不得，也是吃力不讨好的。在这一问题上，所需要做的其实很简单，那就是将试点权下放给地方，让各地根据具体实际决定推广京剧、楚剧、川剧还是粤剧等等，而不是让全国各地都上穿同一条裤子，这样既不美观，也不利于传统文化的百花齐放、百家争鸣。