（此文章荣获全国音乐教育论文一等奖）

    二、高年级合唱教学中愉悦性与有效性的内涵

　　高年级合唱教学的愉悦性贯穿于合唱教学的整个过程，它不仅仅依赖于教学活动的生动多样，学生参与活动的兴趣，还有赖于合唱作品自身的美及学生成功表现合唱而产生的愉悦感。

　　高年级合唱教学的有效性体现在合唱教学的每一个环节，即每个教学活动都要有效，以及学生整体完成合唱的表现效果。

　　1．“愉悦性”在高年级合唱教学中的作用

　　《音乐教育展望》中有这样一段话：“……音乐能使人在精神上产生愉悦和美感，正是因为音乐本身具有愉悦性，人们才只可能在心情舒畅的前提下去主动参与音乐审美活动，如同马克思所说，忧心忡忡的穷人对最美丽的景色都会无动于衷”一样。是否注重合唱教学过程的愉悦性，也是合唱教学能否获得成功的一个关键条件。合唱教学中的愉悦性既包括外在愉悦即学生进行合唱学习时所感到愉悦性，又包括内在愉悦即学生在合唱表现时，取得成功而获得愉悦感。前者能够激发学生参与合唱实践活动的兴趣，而后者能引导学生兴趣由感性向理性转变，使合唱成为学生内在学习的需求和动力，成为他们喜闻乐见的音乐表现形式，这非常符合小学生心理发展的规律，即五六年级学生的兴趣由感性逐步向理性过渡，自我控制和自我调节能力有明显的提高这一特性。

　　2.“有效性”在高年级合唱教学中的价值

　　长期有效的合唱教学，它的价值不仅仅体现在学生自信心的树立，合作能力的加强，还体现在学生音乐审美能力的逐步提高。值得一提的是合唱教学各环节的有效，能够在潜移默化中培养学生音乐的综合素养，实际上，合唱教学过程本身也就是一种结果：学生在参与其实践活动过程中就已经不断的在收获结果，而这种体验或能力的积累正是其“有效性”所需要和追求的结果。

　　3.“愉悦性”与“有效性”两者的关系

　　我们知道，当学生的提问受到压抑或在被迫中反复教师灌输给他们的信息时，音乐教育则完全丧失了其目的性，学生建构知识不是为了自己，而是为了老师，真正的学习也不会出现的。学生在愉悦的状态下能促使有效的学习，反之，有效的学习将增强其愉悦性，故“愉悦性”和“有效性”之间是一种相互依托、相辅相成的关系，两者皆重要，不可厚此薄彼。只有合理把握两者关系，将愉悦性与有效性两者有机结合，才能使合唱这一表现形式深入学生的心灵，才能使合唱教学发挥其最大功效，培养学生的群体意识和合作协调能力，从而使合唱教学过程与目标、方法与结果达到“双赢”收效。

　　因此，解决合唱教学的愉悦性与有效性的统一则是我们改革的关键所在，那么，如何将两者有机结合呢？将在第三大点中进一步阐述。