（此文章荣获全国音乐教育论文一等奖）

　　三、有机统一高年级合唱教学中愉悦性与有效性

  　本节从“夯实小学高年级合唱教学基础”、“更新小学高年级合唱教学手段”两方面，就“在高年级合唱教学中愉悦性与有效性如何有机统一”问题进行探索。

　　（一）夯实小学高年级合唱教学的基础

　　在强调合唱教学的愉悦性与有效性统一的同时，我们必须遵循合唱训练的基本规律和原则。因为合唱是一门高雅的艺术，由两个以上声部相互配合，协同进行，有着“纵”和“横”的声音关系，和声与旋律有机组合形成完整的统一整体，它需要每一位参与者相应的技能技巧和合作精神才能共同完成，所以，这些能力也是合唱教学中愉悦性与有效性有机结合的基础。

　　1.学生的合唱审美能力

　　席勒的一句名言：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务”。培养学生对合唱作品的鉴赏力十分重要，因为一个不懂欣赏合唱作品的学生，他将无法与别人共同创造合唱的美。从心理方面，舒特—戴森和加布里埃尔论述了小学生音乐能力发展的年龄阶段性特点中指出：9-10岁的孩子，能感知两声部旋律；10—11岁，和声观念建立，对音乐的优美特征已有一定程度的感知和判断力，并形成对风格、表象性等审美特性的知觉敏感性。可见，高年级学生已具备欣赏合唱作品的心理条件和能力。所以在高年级音乐课堂教学中，教师指导学生如何欣赏优秀的合唱作品是十分必要，也是符合学生心理欣赏兴趣的。通过欣赏，不仅让学生对合唱有丰富的感性欣赏，感受和声的美、声音的和谐，产生愉悦。同时，引导学生进行理性鉴赏，剖析合唱作品的演唱技巧、歌曲处理等等，以此来提高学生合唱审美力。

　　在欣赏合唱曲目选材方面，教师除创造性地将教材中合唱歌曲作为欣赏曲目外，还可以根据欣赏的目标、学生现有的欣赏能力等，补充适合的合唱作品。曲目难度太大，会导致学生产生厌烦情绪，反之，学生的合唱审美能力得不到提高，还是遵循“跳一跳摘桃子”的原则进行合唱欣赏曲目的选择。

　　2.学生的合唱基本技能

　　小学高年级合唱教学针对小学阶段，它是一个初步成熟阶段，换句话说，这个时期的学生在合唱方面应该达到一定的水平。然而，现在高年级班级合唱教学中，我们不难发现以下四种现象：其一，有些学生还不能较准确唱好单声部旋律，试想，合唱时连声部旋律都唱不准，何来合唱声音的和谐与美呢？这归结于学生的音准节奏能力。其二，能单独的准确、流畅唱出本声部旋律，但在与另一声部进行合唱合作时，却因为受对方声部干扰，而不能把握本声部音高、节奏，导致出现声部相互“串门”、学生捂着耳朵唱现象，实际上是学生和声概念的缺失，其三，学生演唱水平较弱，影响合唱声音的美感，致使老师为求“和谐”，被迫“抓”着学生机械地重复练唱。其四，只强调自己演唱声部的重要，缺乏合作意识，导致合唱声部的失衡。

　　归结以上，我认为高年级学生合唱基本技能大致可分为音准节奏能力、和声概念、演唱技能、合作意识四方面。在遵循淡化知识技能的教学理念的同时，我们不能否认合唱基本技能重要性的，因为淡化知识技能并不等于知识技能的缺失，倘若没有合唱基本技能作为支架，我们也无从谈高年级合唱教学愉悦性与有效性的统一。

　　那如何培养学生合唱基本技能呢？俗话说，“万丈高楼平地起”，合唱基本能力的培养不是等到高年级合唱教学时才进行，它需要一个有的放矢、循序渐进的长期培养过程，当孩子第一天走进音乐课堂，这种能力的积累就已经开始。同时，我们也不能让这种能力的提高陷入枯燥的技术操练中，这会导致学生产生厌烦的情绪，在实施中，我们应注重活动的情境性、方法趣味性和学生的主动性。所以，我提倡遵循“在持之以恒中循序渐进、在音乐实践中交织互补、在丰富趣味中悄然提升”的规律来培养学生的音乐合唱基本技能。

　　规律一：在持之以恒中循序渐进

　　正所谓“贵在坚持”，尤其是技能与能力的培养是一个长期反复的过程，任何技能的掌握都不可能“一蹴而就”。老师应认真对待每一堂课乃至每一个教学环节，长期不懈的对学生音乐能力进行培养。

　　在进行培养时，我们遵循合唱训练的科学原则，丰富教学的形式和手段，增强参与合唱训练的趣味和愉悦性。比如：帮助学生和声概念的建立，教师在学生已具有较好的音准能力的前提下，可以在每堂课中利用一小段时间，结合教学情境，有意识的开展一些丰富的技能训练活动，最初可开展“单个音程碰碰练”、“音程连接找朋友”的游戏。然后，进入单个和弦及和弦连接的音乐活动，再次，进行简单的卡农、填充式二部合唱乐段方面的尝试，这样由易到难分层式渐进，使学生在长期有效的音乐活动中，提高自身的音乐素养。

　　规律二：在音乐实践中交织互补

　　“在音乐实践中交织互补”的规律有两成含义：其一，强调学生的任何音乐能力，都应在音乐实践活动中获得及提高；其二，指在以任何一个音乐教学领域为主的教学中，对学生能力的培养并不是单一的，而是多种能力的培养交织在一起进行，各教学领域相互补充。如：唱歌教学实践活动中，不仅培养了学生唱歌表现的能力，而且学生的审美能力、识谱能力、演奏能力等都可以在这一教学领域的实践活动中得以提高。又如：教师除在合唱教学时培养学生演唱的合作能力之外，在进行单声部歌曲教学时，也应对学生个人演唱能力进行培养，采用丰富有趣、行之有效的方法来提高学生的演唱能力，达到“以情带声，声情并茂”的歌唱教学主要目标。因为合唱所需的声部协和，是需要每一位参与者共同努力完成的，任何一名学生的演唱技能都十分重要，良好的个人演唱技能必定会促进高年级学生在合唱中自信的树立与愉悦的体验，它是合唱时演唱合作技能逐步提高的前提。

　　规律三：在丰富趣味中悄然提升

　　“乐中学、乐中做”则是这一规律的主要宗旨。它强调的是教学方式的多样性和趣味性及学生在音乐实践中是否体验到了快乐、能力是否得以提高，应避免“专业化”、“成人化”、“机械化”的技能训练。如：在《王老先生》一课中，提出了巩固和复习二分、八分和全音符及时值的知识技能要求。那么，教师应将知识技能的学习和训练融入到丰富有趣的活动中，可设计“找音符朋友”即用课前教师准备好的音乐卡片，找到与卡片上时值相等的另一位持卡片的同学作为好朋友。还可以设计“玩跷跷板”的游戏，通过平衡的原理，找到时值相等的筹码为游戏规则，让学生在玩中学、在玩中练。又如：湘版义务教育课程标准实验教材第八册中的《小树快长高》、第十册的《春风》、第十一册的《咭哟》等这些多声部训练活动都具有情境性和趣味性，让枯燥的声部练习融入到丰富的情境中，充分体验和声的美，在潜移默化中提高学生合唱综合能力。